lunes, 7 de septiembre de 2015
domingo, 6 de septiembre de 2015
lunes, 8 de junio de 2015
Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning
Interesante articulo de Alfredo Prieto
En tercer lugar el docente debe desarrollar las habilidades tecnológicas y pedagógicas que son necesarias para la transmisión de información fuera de clase. A nivel de habilidades tecnológicas esto no es tan difícil como parece. Para empezar basta con: hacer acopio de direcciones de e-mail de nuestros alumnos y saber construir y enviar hipertextos (textos con links a otros textos de lectura y vídeos) a nuestros alumnos y aprender a diseñar y usar cuestionarios on line para comprobar el esfuerzo de sus alumnos en el estudio y las tareas a realizar antes de las clases y planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo para realizar en clase. A partir de este nivel de desarrollo básico que es más que suficiente para dar el salto al flipped, el profesor que inicia el camino del flipped debera desarrollar más habilidades tecnológicas y pedagógicas que pueden conducirle a la producción de vídeos y el estrellato como youtuber e incluso a ser un keynote spreaker en congresos de innovación educativa.
A nivel de habilidades pedagógicas el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender a incorporar más actividades con mayor protagonismo de sus alumnos en las clases (clases interactivas). También debe aprender como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a incorporar metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyecto o el estudio y resolución de casos.
Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en LMS, aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como socrative o kahoot y a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos.
En cuarto lugar se requiere que el profesor tenga conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos. Puedes acceder a estos recursos en los sitios web
Otra vez a la carrera para acabar la entrada que celebre las 65.000 visitas a Profesor 3.0. En poco más de veinte días hemos tenido otras 5.000 visitas más. Me parece que a partir de las 70.000 sólo voy a celebrar cada 10.000 visitas más.
Acabo de impartir un seminario sobre metodologías de aprendizaje activo, inductivo e inverso en el IES Alameda de Osuna. En el cuál he aplicado los materiales instructivos desarrollados con anterioridad para impartir cursos sobre flipped learning en la Universidad de la Rioja, la universidad de Alcalá y en el grupo G9 de universidades. Tras esta serie de experiencias de fomento de la implantación de flipped learning que me han puesto en contacto con grupos selectos de profesores (universitarios y de bachillerato) dispuestos a incorporar el flipped learning a sus asignaturas, considero que cuatro elementos son los más necesarios para que un profesor incorpore estas metodologías exitosamente a su docencia. Esos elementos esenciales para el cambio exitoso son: conocimiento, compromiso, habilidades y acceso a recursos. Estos cuatro elementos para el cambio están representados en la siguiente figura.
Acabo de impartir un seminario sobre metodologías de aprendizaje activo, inductivo e inverso en el IES Alameda de Osuna. En el cuál he aplicado los materiales instructivos desarrollados con anterioridad para impartir cursos sobre flipped learning en la Universidad de la Rioja, la universidad de Alcalá y en el grupo G9 de universidades. Tras esta serie de experiencias de fomento de la implantación de flipped learning que me han puesto en contacto con grupos selectos de profesores (universitarios y de bachillerato) dispuestos a incorporar el flipped learning a sus asignaturas, considero que cuatro elementos son los más necesarios para que un profesor incorpore estas metodologías exitosamente a su docencia. Esos elementos esenciales para el cambio exitoso son: conocimiento, compromiso, habilidades y acceso a recursos. Estos cuatro elementos para el cambio están representados en la siguiente figura.
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| Figura 1. Los cuatro elementos requeridos para una exitosa aplicación del aprendizaje inverso en nuestras asignaturas |
El primer elemento es una base de conocimientos pedagógicos, para comprender porque funcionan tan bien las metodologías que fomentan el esfuerzo y el aprendizaje del alumno (previos a la interacción en el aula). Estas metodologías hacen que los alumnos adopten la responsabilidad de protagonizar el primer intento por comprender los contenidos a aprender.
El profesor facilita que esto ocurra proporcionando materiales con anticipación, incentivos para que el estudio se produzca y mecanismos de comprobación fehaciente de que tal estudio se ha producido y será recompensado. Cuando se empieza a tratar el tema en clase los alumnos se han esforzado por comprender, han realizado reflexión metacognitiva y han informado de sus logros y dificultades al profesor y este ha aprovechado esta información sobre las dificultades de aprendizaje para rediseñar su plan de interacción con sus alumnos en la clase presencial.
Si a esto unimos que ahora podremos destinar todo ese tiempo de clase que antes despilfarrábamos explicando a nuestros alumnos hasta las cosas más básicas que ellos podían comprender por si mismos, a la práctica y la evaluación formativa, el resultado será que el nivel de comprensión alcanzado por nuestros alumnos será muy superior al que antes lográbamos con la instrucción directa tradicional. Si finalmente nuestras pruebas de evaluación miden realmente esa comprensión (y no otras cosas como la memorización de detalles chorras) el resultado que obtendremos sera que nuestros alumnos comprenden y aplican mucho mejor las ideas esenciales de nuestra asignatura.
El profesor facilita que esto ocurra proporcionando materiales con anticipación, incentivos para que el estudio se produzca y mecanismos de comprobación fehaciente de que tal estudio se ha producido y será recompensado. Cuando se empieza a tratar el tema en clase los alumnos se han esforzado por comprender, han realizado reflexión metacognitiva y han informado de sus logros y dificultades al profesor y este ha aprovechado esta información sobre las dificultades de aprendizaje para rediseñar su plan de interacción con sus alumnos en la clase presencial.
Si a esto unimos que ahora podremos destinar todo ese tiempo de clase que antes despilfarrábamos explicando a nuestros alumnos hasta las cosas más básicas que ellos podían comprender por si mismos, a la práctica y la evaluación formativa, el resultado será que el nivel de comprensión alcanzado por nuestros alumnos será muy superior al que antes lográbamos con la instrucción directa tradicional. Si finalmente nuestras pruebas de evaluación miden realmente esa comprensión (y no otras cosas como la memorización de detalles chorras) el resultado que obtendremos sera que nuestros alumnos comprenden y aplican mucho mejor las ideas esenciales de nuestra asignatura.
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| Figura 2. Flujo de información en las metodologías flipped de fomento del estudio previo a las clases |
El segundo elemento es un compromiso personal intensamente sentido por el docente con el aprendizaje de sus alumnos. Este compromiso debe materializarse en una franca disposición a trabajar de una manera nueva y distinta por el mejor aprendizaje de sus alumnos. Esto significa que el docente está dispuesto a trabajar algo más para poder cambiar su rol y que sus alumnos aprendan mucho mejor. El compromiso te lleva a empezar a revisar los siguientes temas con más antelación, y a hacer acopio de documentos y vídeos y demás recursos que puedan ayudar a tus alumnos a comprender. El compromiso te lleva a dedicar tiempo a estudiar las respuestas de nuestros alumnos y sacar sentido de ellas para plantear unas interacciones presenciales en las que se confronten y aborden las dificultades de nuestros alumnos. También supone darles feedback sobre como superar sus dificultades y finalmente incorporar actividades en el tiempo de clase para que los alumnos ejerciten y profundicen su comprensión. El compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos implica estar dispuestos a alterar y ampliar nuestros roles como profesores.
Los profesores que no sienten este compromiso saben muy bien de lo que hablo pues cuando no se siente el compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos se presiente otra cosa bien distinta. Se presiente el hastio mutuo que la clase supondrá. Los malos profesores sienten hastio cuando piensan en la próxima clase que tienen que dar (conozco algún ejemplo paradigmático de esto). En los casos más extremos, estos "profesionales" de la educación demuestran esta falta de compromiso e interes por dar la clase llegando tarde (para acortarse el tormento) y demostrando su falta de preparación con evidentes improvisaciones. Algunos con problemas más graves de empatía incluso llegan a demostrar su desinteres hasta por las personas de sus alumnos. ¿Que raro es que obtengan desinteres y falta de implicación de sus alumnos?
El flipped classroom intenta romper esta dinámica viciosa que conduce hacia el desinteres y la apatia mutua característicos de la enseñanza tradicional universitaria. En primer lugar invertir la clase requiere que el profesor prepare mejor su clase con más antelación para así enviar los materiales a sus alumnos para que los estudien. En segundo lugar la revisión de los cuestionarios de comprobación del estudio previo hace llegar al profesor las dudas y problemas de sus alumnos y esto da pie al desarrollo de empatia en el profesor con las dificultadades sentidas por sus alumnos. En eterder lugar el proceso mejora la preparación de los alumnos y aumenta su nivel de interes y su nivel de conciencia acerca de las cosas que comprenden y las que no. El flipped ha servido para que ambos pel profesor y sus alumnos vayan a la clase con mejor preparación, mayor interes y mayor compprensión mutua. Si a esto le añadimos que ya nos es necesario explicar todo pues los alumnos han alcanzado un nivel de comprensión básico por el estudio previo disponemos de tiempo libre para introducir actividades en clase en las que pongamos a prueba la comprendsión de nuestros alumnos y les demos oprtunidades para que la profundicen todavía más y la transfieran a nuevas situaciones. El resultado sera una interacción presencial mucho más dinámica y participativa de la que los alumnos sacarán un mayor nivel cde comprensión y de satisfacción personal.
Cualquier profesor que no sea capaz de apreciar las ventajas de esta manera de enseñar debería considerar cambiar de profesión para así aumentar tanto su felicidad como la de sus sufridos alumnos.
Los profesores que no sienten este compromiso saben muy bien de lo que hablo pues cuando no se siente el compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos se presiente otra cosa bien distinta. Se presiente el hastio mutuo que la clase supondrá. Los malos profesores sienten hastio cuando piensan en la próxima clase que tienen que dar (conozco algún ejemplo paradigmático de esto). En los casos más extremos, estos "profesionales" de la educación demuestran esta falta de compromiso e interes por dar la clase llegando tarde (para acortarse el tormento) y demostrando su falta de preparación con evidentes improvisaciones. Algunos con problemas más graves de empatía incluso llegan a demostrar su desinteres hasta por las personas de sus alumnos. ¿Que raro es que obtengan desinteres y falta de implicación de sus alumnos?
El flipped classroom intenta romper esta dinámica viciosa que conduce hacia el desinteres y la apatia mutua característicos de la enseñanza tradicional universitaria. En primer lugar invertir la clase requiere que el profesor prepare mejor su clase con más antelación para así enviar los materiales a sus alumnos para que los estudien. En segundo lugar la revisión de los cuestionarios de comprobación del estudio previo hace llegar al profesor las dudas y problemas de sus alumnos y esto da pie al desarrollo de empatia en el profesor con las dificultadades sentidas por sus alumnos. En eterder lugar el proceso mejora la preparación de los alumnos y aumenta su nivel de interes y su nivel de conciencia acerca de las cosas que comprenden y las que no. El flipped ha servido para que ambos pel profesor y sus alumnos vayan a la clase con mejor preparación, mayor interes y mayor compprensión mutua. Si a esto le añadimos que ya nos es necesario explicar todo pues los alumnos han alcanzado un nivel de comprensión básico por el estudio previo disponemos de tiempo libre para introducir actividades en clase en las que pongamos a prueba la comprendsión de nuestros alumnos y les demos oprtunidades para que la profundicen todavía más y la transfieran a nuevas situaciones. El resultado sera una interacción presencial mucho más dinámica y participativa de la que los alumnos sacarán un mayor nivel cde comprensión y de satisfacción personal.
Cualquier profesor que no sea capaz de apreciar las ventajas de esta manera de enseñar debería considerar cambiar de profesión para así aumentar tanto su felicidad como la de sus sufridos alumnos.
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| Tabla I. Cambio en los roles del profesor |
A nivel de habilidades pedagógicas el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender a incorporar más actividades con mayor protagonismo de sus alumnos en las clases (clases interactivas). También debe aprender como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a incorporar metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyecto o el estudio y resolución de casos.
Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en LMS, aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como socrative o kahoot y a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos.
En cuarto lugar se requiere que el profesor tenga conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos. Puedes acceder a estos recursos en los sitios web
Flipped learning network
The flipped classroom
También puedes adquirir los libros
The flipped classroom
Metodologías inductivas; el desafio de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos
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También puedes adquirir los libros
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Casi todas estas cosas nos las puede proporcionar un adecuado entorno de desarrollo profesional como docentes que nos proporcione formación y oportunidades de aprender de y con nuestros compañeros (algo que seguramente echamos de menos). Sin embargo, el compromiso no nos lo pueden traer desde fuera pues sólo puede salir de dentro de nosotros. Aunque es más fácil que lleguemos al compromiso si conocemos los beneficios para el aprendizaje y comprendemos que los costes de trabajo para nosotros y para los alumnos merecerán la pena y no serán excesivos.
El modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional, si el aprendizaje te importa, te comprometerás con el flipped.
• A este fin os aporto tres recursos:
• Combinando métodos educativos (vídeo)
Estudiando estos recursos, constatarás que la espectacular mejora de resultados de aprendizaje aprendizaje que se logra con el flipped no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).
También, puedes constatar que el flipped learning es aplicable a distintas disciplinas. Para ello recomiendo ver el vídeo
Mostramos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos de secundaria bachillerato y universidad.
1. La experiencia del grupo magistrales anónimos de la UAH
• Combinando métodos educativos (experiencias en grados biosanitarios).
2. Las experiencias exitosas con el flipped learning de mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo UC3M, Cesar CáceresURJC , Beatriz Flores URJC, Marta Goméz URJC, David Díaz UAH, Jorge Monserrat UAH , José García Hidalgo UAH, María Ángeles Vicente Torres UCM, Asunción Colino Matilla UCM, Mª Dolores Comas Rengifo UCM, Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real, Jordi Soler UdL)
•Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo Pardo en la Universidad de Sidney)
3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber tenido el enorme privilegio de participar en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola)
•Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo Pardo en la Universidad de Sidney)
3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber tenido el enorme privilegio de participar en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola)
Desde el CEIP Galo Ponte de San Mateo de Gallego
El CEIP Galo Ponte de San Mateo de Gállego, en Zaragoza, lleva ya varios cursos apostando por la innovación, tanto metodológica como tecnológica. El centro participará el curso próximo en el proyecto anTICipate y para ello y en reconocimiento a su trayectoria innovadora , aulaPLANETA, el CEIP Galo Ponte y DGA han alcanzado un acuerdo para facilitar su tránsito al modelo digital, en el que colaborá también el AMPA y elAyuntamiento de San Mateo de Gállego.
Es un centro que siempre ha contado con un claustro que ha destacado por su inquietud por innovar en todos los aspectos relacionados con la educación de los alumnos. Así pues, hace ya seis años que el centro es “Escuela promotora de Salud”, hace tres cursos que forman parte del programa Plan de mejora del éxito escolar y en el curso 2012-2013 fueron elegidos por la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón para implantar tabletas en educación infantil.
La apuesta por la innovación de Galo Ponte se consolida el próximo curso con el cambio de libros impresos por contenidos digitales y tabletas o miniportátiles dentro del contexto del Programa anTICipate, y con la introducción del servicio educativo digital aulaPlaneta, tanto de la herramienta del profesor como del cuaderno de estudio, el libro de texto digital. El acuerdo alcanzado consiste en la cesión durante el curso escolar 2015-16 de la licencia de uso para todos los alumnos implicados en el proyecto de los Cuadernos de Estudio de forma gratuita para su uso y valoración posterior por el centro educativo y la DGA.
Para más información haga clic aquí.
Creatívate: eBook Musical Interactivo
Nuestro proyecto "Creatívate: eBook Musical Interactivo" tiene como principal objetivo potenciar la capacidad creativa de los alumnos de 3º de la ESO, a través de diversas actividades programadas de forma interdisciplinar por aquellas materias que tienen algún tipo de relación con el lenguaje: Músicacon el lenguaje musical, Educación Física con la expresión corporal, Lenguae Inglés con la expresión verbal y escrita y Tecnología con el lenguaje digital. Desde el departamento de Orientación de realiza una medida pretest y postest a través del Test CREA para comprobar el incremento significativo de los indicadores de la Creatividad. Por último todos los trabajos se integrarán en un eBook Musical Interactivo.
Nos gustaría felicitar a los "protagonistas del proyecto", los alumnos de 3º de la ESO, al equipo docente por su gran labor, al equipo directivo del centro, el Ayuntamiento de La Puebla de Alfindén y a toda la Comunidad Educativa. El próximo año "repetimos".
La actividad surge con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje del alumnado. Como docentes confiamos plenamente en el potencial y cualidades que poseen nuestros alumnos y confiamos en introducir una novedad éste año, al tener la iniciativa de que ellos mismos creasen productos innovadores y sorprendentes, y fueran, los "protagonistas de su propio aprendizaje".
Además tiene el valor añadido de que es el primer Proyecto de Innovación que se desarrolla en la historia de la S.I.E.S. Ítaca La Puebla de Alfindén, el cual ha tenido una gran aceptación entre la comunidad educativa, contando incluso con el conocimiento y apoyo del Ayuntamiento de dicha localidad, lo cual lo agrademos profundamente.
Vamos a compartir el proceso que hemos seguido hasta ahora centrándonos en los cinco actividades-pilares de nuestro proyecto:
- ACTIVIDAD 1. "Rap Musical": (Lengua –Música) Se formaron grupos de 3-4 personas, donde los alumnos tenían que crear un rap a partir de un fragmento de música clásica extraído de compositores como J. S. Bach, Vivaldi, Rossini, Mozart, Albéniz, Chopin, Bizet... En la primera fase los alumnos trabajaron la aliteración con la profesora de Lengua, generaron una tormenta de ideas con palabras que pudieran rimar y después crearon sus estrofas en función del tema seleccionado por ellos mismos. En la segunda fase, readaptaron la letra ajustándola hasta encajar a su gusto con el fragmento musical seleccionado, en función de su discurso musical. Por último, interpretaron de forma colectiva su creación, rapeando todos los componentes del equipo simultáneamente o alternada. Fue todo un reto para ellos. El resultado fue fantástico. Se grabó un audio en formato mp3 que se insertó en un Wix que compartimos con todos en nuestro Blog del proyecto. Como refuerzo se ofreció la oportunidad para ensayar con la app Autorap y también con Rhythm Pad.
- ACTIVIDAD 2. "Percusionate": (Música) El objetivo de dicha actividad es explorar todos los recursos rítmicos que podemos obtener con el cuerpo, como si de una gran batería se tratase, para posteriormente llegar a crear nuestro propio discurso musical. Para ello dividimos la actividad en dos fases: La primera fue de preparación, ya que nada surge de la nada. En ella aprendimos ritmos característicos de rock, funky, samba y también ritmos que realizamos habitualmente en nuestro lenguaje musical, pero que, al cambiar simplemente su ejecución tímbrica combinando nuestras manos, brazos, codos, pecho, pies, chasquidos.., obtenemos un resultado realmente impactante. La segunda fase fue de creación, donde en grupos de 4-5 personas sobre una forma musical a seguir, combinaban sus propias creaciones rítmicas de forma solista y colectiva, introduciendo sus preguntas y respuestas rítmicas hasta desarrollar un discurso musical coherente. El resultado fue grabado en vídeo y subido al canal de Youtube del proyecto.
- ACTIVIDAD 3. "Danza de las Figuras": (E.F. y Música) Tomando como referencia la técnica de las sombras chinescas se diseñaron diversas figuras elaboradas de forma grupal (ej.: la figura de un animal, como un pingüino, un cangrejo, objetos, como una escalera y acciones en movimiento). Para ello se realizó una lluvia de ideas sobre las figuras a realizar y la forma de ejecutarlas entre todos los componentes del equipo, incluyendo transiciones entre figura y figuras. El resultado podía ejecutarse de dos maneras: 1- Tras una pantalla blanca con un gran foco detrás, o 2- Delante de una pantalla blanca, vestidos íntegramente de negro (en función de los recursos disponibles). Al final se opto por la segunda opción. La interpretación sería acompañada de una composición musical electrónica, creada por ellos mismos con la herramienta 2.0 "Soundation studio", realizando los cortes necesarios con Audacity. El resultado final fue grabado y maquetado con la app "Video Star", con lo que pudimos introducir diferentes efectos que realzaban la interpretación realizada por los alumnos, como filtros de colores, objetos, marcos y transiciones. Al final se subieron todas las creaciones al canal de Youtube del proyecto. Su trabajo fue "asombroso".
- ACTIVIDAD 4. I'll think of you: (Inglés y Música) Aprendimos la canción "Epic Patty Cake song (I´ll think of you)". Los alumnos practicarán su pronunciación, significado y lo haremos "cantando en inglés". Al mismo tiempo de forma paralela en clase de Música hemos aprendido unos ritmos de percusión corporal por parejas y a través de Cups de forma individual, para interpretarlo al mismo tiempo que interpretamos nuestra canción. Una vez asimilado el discurso melódico y rítmico, en grupos de 4 personas interpretarán su propia versión de la canción, integrando todos los elementos aprendidos y personalizándolos (en relación con el número de voces, ecos melódicos a modo de pregunta y respuesta, variaciones rítmicas e incluso armónicas, a través de algún instrumento polifónico – piano o guitarra- ). Desde luego es todo un "reto". Por último haremos un vídeo de su interpretación y elaboraremos un Wix con nuestro resultado final y el de nuestros compañeros al que daremos nuestro diseño y presentaremos nuestro resultado final. Será "espectacular". Como refuerzo ofrecemos la app "Nativox: Mejora tu inglés a través de la entonación" y "Intonation Practice" para mejorar la afinación (a través de escalas, arpegios y acordes básicos)
- ACTIVIDAD 5. eBook Musical Interactivo: (Tecnología, Lengua y Música) Es la última actividad a realizar en el Proyecto, puesto que su función es la de recopilar todo el trabajo realizado por los alumnos a través de un Lenguaje digital y creativo. Para ello, los estudiantes trabajarán con la herramienta 2.0 "Calameo", dando diseño a sus publicaciones digitales y transmitiendo su experiencia personal en el Proyecto. Una vez elaboradas dichas publicaciones y subidas a la plataforma de Calameo podrán introducir tanto audio como los vídeos realizados por ellos mismos donde muestren su trabajo a la comunidad educativa. Dichas creaciones digitales las compartirán con toda la comunidad educativa a través del Blog del Proyecto: https://proyectocreativate15.wordpress.com/Por último, todos los trabajos se recopilarán en un único eBook como muestra final del proceso realizado en dicho proyecto, que podrán visualizar con sus móviles o tabletas.
La experiencia está siendo todo un éxito. Los alumnos están muy motivados y se ha creado una atmosfera de trabajo muy positiva. Además hemos descubierto talentos que desconocíamos de algunos de nuestros alumnos, empezando por el trabajo que han realizado en equipo de forma colaborativa, casi como profesionales, su sensibilidad, las voces tan sorprendentes que hemos descubierto en ellos, su habilidad en el manejo de las TICs, pero sobretodo, "el grandísimo potencial creativo que poseen". No nos cabe duda, de que si trabajan con éste entusiasmo en todo, podrán hacer lo que quieran el día de mañana.
Nos gustaría felicitar a los "protagonistas del proyecto", los alumnos de 3º de la ESO, al equipo docente por su gran labor, al equipo directivo del centro, el Ayuntamiento de La Puebla de Alfindén y a toda la Comunidad Educativa. El próximo año "repetimos".
El proyecto finaliza en Mayo según nuestra programación así que podréis consultar y seguir nuestro proceso creativo y digital en:
- Nuestro Blog: https://proyectocreativate15.wordpress.com/
- Y nuestra página de Facebook:https://www.facebook.com/proyectocreativate
- Y para despedir éste artículo adjuntamos unas frases de José Antonio Marina extraído de su libro "El Aprendizaje de la Creatividad":
"La creatividad no es un lujo, sino una estrategia de supervivencia humana... La creatividad nos permite progresar en un entorno cambiante... explorar, inventar, cambiar, innovar... Es, además, un componente básico de la felicidad.
[...] No nos estamos refiriendo a la creatividad artística, sino a la capacidad de descubrir metas, resolver problemas, inventar salidas, evitar la rutina, el aburrimiento o la desesperanza"
[...] No nos estamos refiriendo a la creatividad artística, sino a la capacidad de descubrir metas, resolver problemas, inventar salidas, evitar la rutina, el aburrimiento o la desesperanza"
viernes, 15 de mayo de 2015
lunes, 11 de mayo de 2015
viernes, 8 de mayo de 2015
PONENCIAS Y COLABORACIONES EN JORNADA DE METODOLOGÍA Y LAS TIC MANO A MANO.
Se pone en conocimiento de los equipos directivos, profesorado y responsables de nuevas tecnologías de los centros aragoneses que las entidades y organizaciones que aparecen a continuación van a estar disponibles en la Jornada "La Metodología y las TIC mano a mano" que se desarrollará el próximo 9 de mayo de 2015 en el IES MIGUEL CATALÁN desarrollando sus ponencias.
Además se desarrollarán talleres(ARDORA, CODE, Exelearning, Educaplay), GymKhana de Vitalinux-DGA)
Pueden incribirse y consultar información adicional a través de la plataforma DOCEO.
lunes, 27 de abril de 2015
Zaragoza 9 de mayo de 2015 Jornada de Dislexia y Discalculia
La Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje, (AVADIS), va a realizar una Jornada sobre Dislexia y Discalculia en Zaragoza.
Un elevado porcentaje tanto del fracaso escolar como del abandono escolar, procede del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Este porcentaje se vería bastante disminuido si se aplicaran protocolos de detección y de actuación en las aulas.
Esta Jornada tendrá como objetivo la difusión de la discalculia y de la dislexia, evaluación y la realización de un taller práctico de dislexia.
Para ello contamos con los siguientes ponentes:
D. Rafael Lizandra Laplaza
Asesor Técnico Necesidades Especiales
Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.
D. Francisco Martínez García
Doctor en Medicina y autor del libro “El reto de la dislexia”.
Dª. Cristina de la Peña Álvarez:
Doctora en Ciencias de la Educación, Profesora de la UNIR, autora del libro “La dislexia desde la Neuropsicología Infantil”.
D. José Orrantia Rodríguez
Doctor en Psicología. Profesor titular en la Universidad de Salamanca Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Datos de la Jornada:
Fecha: 9 de mayo de 2015.
Lugar: Salón de Actos del Centro de Convivencia Pedro Laín Entralgo
Dirección: Paseo de la Mina, nº 14
Localidad: 50001 - Zaragoza
Plazo de Inscripción: del 16 de abril de 2015 al 9 de mayo de 2015.
Cuota de inscripción: 50€, por medio de transferencia/ingreso en la cuenta de AVADIS del banco Santander:
C.C.C. 0049 5447 55 2116088795
IBAN ES43 0049 5447 5521 1608 8795
Tanto en la inscripción de asistencia a la jornada, como en el ingreso/transferencia, debe figurar el mismo nombre.
Una vez realizado el ingreso/transferencia debe remitir una copia junto a la inscripción a la dirección de correo:m.noguera@dixle.com .
El almuerzo es a cargo de AVADIS.
Un elevado porcentaje tanto del fracaso escolar como del abandono escolar, procede del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Este porcentaje se vería bastante disminuido si se aplicaran protocolos de detección y de actuación en las aulas.
Esta Jornada tendrá como objetivo la difusión de la discalculia y de la dislexia, evaluación y la realización de un taller práctico de dislexia.
Para ello contamos con los siguientes ponentes:
D. Rafael Lizandra Laplaza
Asesor Técnico Necesidades Especiales
Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.
D. Francisco Martínez García
Doctor en Medicina y autor del libro “El reto de la dislexia”.
Dª. Cristina de la Peña Álvarez:
Doctora en Ciencias de la Educación, Profesora de la UNIR, autora del libro “La dislexia desde la Neuropsicología Infantil”.
D. José Orrantia Rodríguez
Doctor en Psicología. Profesor titular en la Universidad de Salamanca Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Datos de la Jornada:
Fecha: 9 de mayo de 2015.
Lugar: Salón de Actos del Centro de Convivencia Pedro Laín Entralgo
Dirección: Paseo de la Mina, nº 14
Localidad: 50001 - Zaragoza
Plazo de Inscripción: del 16 de abril de 2015 al 9 de mayo de 2015.
Cuota de inscripción: 50€, por medio de transferencia/ingreso en la cuenta de AVADIS del banco Santander:
C.C.C. 0049 5447 55 2116088795
IBAN ES43 0049 5447 5521 1608 8795
Tanto en la inscripción de asistencia a la jornada, como en el ingreso/transferencia, debe figurar el mismo nombre.
Una vez realizado el ingreso/transferencia debe remitir una copia junto a la inscripción a la dirección de correo:m.noguera@dixle.com .
El almuerzo es a cargo de AVADIS.
martes, 21 de abril de 2015
lunes, 20 de abril de 2015
II Jornadas de Educación Inclusiva
El próximo viernes 8 y sábado 9 de mayo se van a celebrar las II Jornadas de Educación Inclusiva bajo que título "Lo posible y lo necesario en las prácticas inclusivas". Os invitamos a participar en ella.
Para saber más: http://
Inscripciones: http://cifes.
Algo de Inteligencias Múltiples
La aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner en las aulas supone cambiar el enfoque con el que el docente se enfrenta al proceso de enseñanza aprendizaje y supone toda una revolución para el alumnado. En primer lugar, respeta las características únicas de cada estudiante, profundizando en la idea de que todas las personas poseemos al menos ocho formas de inteligencia, presentes en distintos estados de desarrollo desde el nacimiento. La aplicación de esta teoría respeta la idiosincrasia de cada alumn@, valora y potencia las inteligencias que más sobresalen en cada persona y contribuye a desarrollar el resto.
El profesorGinés Ciudad Real, creador del blog de recursos educativos Orientación Andújar, y Carlos Casado, profesor en Alcalá la Real, explican a Educación 3.0 cómo es posible aplicar la teoría de las IIMM en el aula y cómo hacerlo con la ayuda de las TIC. Además, muestran el contenido de los cursos y talleres que ofrecen para todo aquel docente que quiera profundizar sobre ello:
Fue en el año 1983 cuando el, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner escribió un libro donde planteaba un nuevo modelo de definición y concepción de la inteligencia: la teoría de las inteligencias múltiples.
Este nuevo punto de vista era una nueva forma de entender la inteligencia, hasta el momento el aprendizaje se centraba únicamente en las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas y en los resultados académicos, dejando a un lado otra serie de aptitudes y competencias básicas para el desarrollo personal.
En nuestros centros educativos, Colegio Virgen de la Cabeza de Andújar, Jaén, y Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia de Alcalá la Real, hemos apostado por la aplicación en nuestras aulas de la teoría de las Inteligencias Múltiples, que implica la introducción de metodologías específicas e innovadoras, que en nuestro caso han ido de la mano del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la que nuestros colegios han sido pioneros.
Howard Gardner afirma que “las nuevas tecnologías y las herramientas web 2.0 nos van a abrir una gran cantidad de oportunidades para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos y atender a la pluralidad de aprendizajes que se da dentro de nuestras aulas”.
A lo largo de las siguientes líneas vamos a desarrollar las herramientas y los recursos TIC que tenemos a nuestro alcance, y que nosotros proponemos en nuestro Taller de Inteligencias Múltiples (IIMM), con el fin de crear espacios plurales dentro y fuera de la escuela dada la versatilidad de las mismas.
El profesorGinés Ciudad Real, creador del blog de recursos educativos Orientación Andújar, y Carlos Casado, profesor en Alcalá la Real, explican a Educación 3.0 cómo es posible aplicar la teoría de las IIMM en el aula y cómo hacerlo con la ayuda de las TIC. Además, muestran el contenido de los cursos y talleres que ofrecen para todo aquel docente que quiera profundizar sobre ello:Fue en el año 1983 cuando el, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner escribió un libro donde planteaba un nuevo modelo de definición y concepción de la inteligencia: la teoría de las inteligencias múltiples.
Este nuevo punto de vista era una nueva forma de entender la inteligencia, hasta el momento el aprendizaje se centraba únicamente en las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas y en los resultados académicos, dejando a un lado otra serie de aptitudes y competencias básicas para el desarrollo personal.
En nuestros centros educativos, Colegio Virgen de la Cabeza de Andújar, Jaén, y Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia de Alcalá la Real, hemos apostado por la aplicación en nuestras aulas de la teoría de las Inteligencias Múltiples, que implica la introducción de metodologías específicas e innovadoras, que en nuestro caso han ido de la mano del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la que nuestros colegios han sido pioneros.Howard Gardner afirma que “las nuevas tecnologías y las herramientas web 2.0 nos van a abrir una gran cantidad de oportunidades para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos y atender a la pluralidad de aprendizajes que se da dentro de nuestras aulas”.
A lo largo de las siguientes líneas vamos a desarrollar las herramientas y los recursos TIC que tenemos a nuestro alcance, y que nosotros proponemos en nuestro Taller de Inteligencias Múltiples (IIMM), con el fin de crear espacios plurales dentro y fuera de la escuela dada la versatilidad de las mismas.
- Test de detección de IIMM adaptados a las características del alumnado.
- Inteligencia Intrapersonal: Podemos desarrollarla mediante poemas, cuentos, rompecabezas, diarios… Las nuevas tecnologías también pueden ayudarnos con creación de diarios digitales, redes sociales, gestores de aula…
- Inteligencia Interpersonal: Se trabaja con debates, entrevistas, obras de teatro, actividades en grupo o bailes. Y para seguir comunicándonos utilizando las TIC, las herramientas a nuestro alcance pueden ser redes sociales horizontales, creación de blogs educativos,…
- Inteligencia Lingüística: Se ve favorecida con actividades como ensayos, poemas, debates, entrevistas… y hay tantas herramientas digitales relacionadas que podrás elegir la que más se adapte a tí: creación de actividades con nubes de palabras, comics digitales,…
Inteligencia Matemática: Las mejores actividades son los diagramas, los ejercicios de lógica y de categorización, te recomendamos herramientas 2.0 como hojas de cálculo, editores de mapas mentales,…
- Inteligencia Corporal: La mejor forma de desarrollarla es mediante la danza, los juegos, la artesanía, las actividades físicas, etc. Pero también podemos hacer excursiones y combinarlas con herramientas como creación de stop-motion, puzzles digitales,…
- Inteligencia Visual: Fotografías, carteles, vídeos, collages… son geniales para estimular esta inteligencia. Además, creación de infografías, muros digitales,… aquí las TIC juegan un papel crucial.
- Inteligencia Musical: Como es lógico, las canciones y los ritmos son los métodos más adecuados para trabajar esta inteligencia en las clases. Hay varias herramientas que también se adaptan a ello, editores musicales, patrones rítmicos, demostración musical “in situ”,…
- Inteligencia Naturalista: Excursiones en la naturaleza, experimentos, proyectos sociales y comunitarios… son ideales para fomentar esta inteligencia en nuestros alumnos. A la vez, rutas con Google Maps, visitas virtuales, microscopios virtuales,…
- Integración de las IIMM en el modelo educativo competencial actual. Cómo llevar a cabo actividades con Paletas de IIMM integradas con contenidos, objetivos didácticos, criterios de evaluación y competencias clave. Uso de rúbricas en evaluación.
Virus peligroso que secuestra tus datos y los de la organización
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jueves, 16 de abril de 2015
NEUROEDUCACIÓN, via Revista Educación 3.0
En el ámbito educativo cada vez se habla más de neuroeducación, una disciplina que tiene en cuenta el papel que desempeña el cerebro en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Dentro de este ámbito, la neuroeducación basa sus principios en dos grandes áreas: la neurociencia y las ciencias de la educación, analizando y estudiando los fenómenos educativos desde varios puntos de vista.
¿Cómo pueden los centros aplicar la neuroeducación? Una posibilidad son las visitas culturales que se realizan fuera de las aulas. En este sentido, Aprendeaver ha desarrollado un material multiplataforma que complementa a sus tradicionales cuadernos de campo, aplicando los principios fundamentales de la neuroeducación; un material que propone a los estudiantes retos individuales y lúdicos basados (entre otros) en algunas de las inteligencias múltiples enunciadas por el investigador Howard Gardner.
Para la preparación de estas visitas culturales, existen unas actividades que fomentan el aprendizaje en un entorno de juego que hace que los alumnos se enfrenten a diversos retos. Por un lado, tienen que elaborar una revista digital de época a partir de una plantilla, realizar entrevistas a personajes históricos (completando noticias inacabadas y eligiendo ilustraciones que las acompañen) realizar un puzle para descubrir un cuadro o a un personaje… “El objetivo es que los alumnos aprendan cómo se vivía en la Edad Media o en tiempos de Felipe II de una manera amena y creando su propia revista”, explica Pablo Abollado, cofundador de Aprendeaver.
Por otro, se propone un trabajo de investigación que tiene como objetivo descubrir un enigma a partir de unas pistas. Por ejemplo, se ha desarrollado un monográfico de Goya para que el alumnado descubra su figura y algunos de sus cuadros que en una visita posterior observarán en el Museo del Prado.
Además, los docentes que quieran aproximarse a esta disciplina tienen a su disposición lecturas de interés como la obra ‘Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama’, de Francisco Mora (@morateruel). Para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la curiosidad, la emoción, la empatía o los mecanismos de atención son elementos claves y este libro profundiza en la neuroeducación y si ha surgido una nueva profesión, la de los neuroeducadores. Editorial: Alianza Editorial Páginas: 224 Precio: 16 euros (papel) y 12,98 euros (eBook). Francisco de Mora es Doctor en Medicina y Neurociencias y catedrático de Fisiología Humana y en el número 18 de la revista Educación 3.0 es el protagonista de la tribuna de opinión que podéis consultar en la versión digital reducida.
Colegios que emplean la neuroeducación
Son varios los centros escolares que han empezado a aplicar la neuroeducación en sus aulas. Este es el caso del Colegio Trinitarios de Alcorcón que este año ha iniciado en Educación Infantil un proyecto promovido por la Consejería de Educación en colaboración con las cátedras de Psiquiatría y Psicología.
Además, el colegio público bilingüe Gabriel García Márquez de Tres Cantos (Madrid) ha sido seleccionado por la consejería para implantar un programa de neurociencia que introduzca en clase un proyecto de estimulación de neurociencia funcional que ayude a detectar las capacidades de sus estudiantes y que los profesores puedan ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Encontramos otros ejemplo de aplicación de la neuroeducación en la escuela en los centros del Grupo Zola, donde aplican a la enseñanza los avances surgidos en el campo de la neuro-psicopedagogía.
Asimismo, resulta de interés el blog educativo para la aplicación de la neurociencia en las aula Neurociencia en el CEIP de Los Ríos con artículos de interés también para las familias.
martes, 14 de abril de 2015
Jornadas para coordinadores de las actividades de formación
El objetivo que pretendemos es dar a conocer y compartir el trabajo realizado en los seminarios, grupos de trabajo o proyectos de formación en centro del ámbito, todo ello de forma relejada.
Las reuniones se plantean por competencias y líneas de trabajo para que se puedan conocer las iniciativas que se están llevando a cabo en cada una de las líneas:
a) Competencia lingüística y comunicativa.
b) Competencia personal y gestión de la convivencia
c) Competencia digital.
d) Competencia innovación, mejora educativa y organización de centro.
Esperamos que tenga una buena acogida y que os pueda servir también para la planificación de vuestra formación para el curso que viene.
App Plants: ¿Y si plantaras en clase un girasol o un manzano?
Cubrir los contenidos curriculares relacionados con las plantas en las clases de ciencias naturales de Primaria. Este es el objetivo de la aplicación Plants, diseñada por Arloon.
Con esta aplicación el alumno aprenderá visualmente todos los detalles sobre el ciclo de vida de las plantas, sus partes y sus funciones. Además, podrá investigar los mecanismos de adaptación de las plantas a los ecosistemas y su relación con el medio según cambian las estaciones. Gracias a la Realidad Aumentada, también podrá trasladar a su mesa todo tipo de flores, frutos, hojas y raíces.
En Plants se detallan, mediante vídeos interactivos, cada uno de los procesos que tienen lugar en las plantas: la nutrición, la respiración, la fotosíntesis y los tipos de reproducción. Los niños experimentarán en cada proceso: ayudando a las abejas a transportar el polen, absorbiendo el agua y las sales minerales desde la raíces o controlando el paso del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
Una sección que llama mucho la atención es la de Cuida tu Planta, en la que el alumno elegirá entre tres tipos de semilla: girasol, frambueso o manzano, y se encargará de todos los cuidados de la planta desde que germina hasta que da su fruto. Así, aprenderá a ser paciente y cuidadoso, sensibilizándose con la naturaleza y el medio ambiente.
Al tratarse de una aplicación creada para el aula, el maestro tiene a su disposición multitud de ejercicios y minijuegos que le ayudarán a motivar al alumnado, permitiendo la evaluación de cada contenido tanto individual (con tabletas u ordenadores) como del trabajo en grupo (mediante su uso en Pizarra Digital).
Por último, esta aplicación refuerza el avance individual del alumno mediante un Jardín personal en el que irán apareciendo plantas de especies variadas, premiando el avance en el estudio de los contenidos y motivándolo con retos divertidos.
La app Plants está disponible para Android, iOS y Windows, y está preparada para funcionar en cualquier dispositivo del aula.
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Una sección que llama mucho la atención es la de Cuida tu Planta, en la que el alumno elegirá entre tres tipos de semilla: girasol, frambueso o manzano, y se encargará de todos los cuidados de la planta desde que germina hasta que da su fruto. Así, aprenderá a ser paciente y cuidadoso, sensibilizándose con la naturaleza y el medio ambiente.
Al tratarse de una aplicación creada para el aula, el maestro tiene a su disposición multitud de ejercicios y minijuegos que le ayudarán a motivar al alumnado, permitiendo la evaluación de cada contenido tanto individual (con tabletas u ordenadores) como del trabajo en grupo (mediante su uso en Pizarra Digital).
Por último, esta aplicación refuerza el avance individual del alumno mediante un Jardín personal en el que irán apareciendo plantas de especies variadas, premiando el avance en el estudio de los contenidos y motivándolo con retos divertidos.
La app Plants está disponible para Android, iOS y Windows, y está preparada para funcionar en cualquier dispositivo del aula.
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Reunión informativa para COFO del CIFE Juan de Lanuza
Hola a todos y todas, queremos invitaros a participar en la sesión informativa dirigida a los Coordinadores y Coordinadoras de Formación del ámbito del CIFE Juan de Lanuza y las UFI de Ejea de los Caballeros y Tarazona.
El contenido se explica en el archivo adjunto; pero básicamente tiene dos partes:
· Tareas en Doceo a final de curso.
· Valoración general.
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Hemos recopilado quince recursos que ayudarán a los docentes a acercar a su alumnado las aventuras del ingenioso hidalgo. Nueva edición...
